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发布时间:2021-05-25   来源:八达国际 作者:左云霞
   

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前几天看英国当地的报纸,有则新闻印象很深:因为牛奶涨价太多,不少英国人自己买了一头迷你奶牛养在花园里,自给自足。另外,很多英国人在自家后花园里开辟菜园,自己种菜。而且以往荒废的租用地,现在也变得抢手,申请登记排队的人很多,常常要等上一年半载的。

  儿童是为了读书、看故事,才对识字有浓厚的兴趣。如果我们在他们开始学习的时候,不能满足他们多识字和快识字的愿望,却让他们学习比汉字难得多的拼音文字,等于在他们的火热欲望上泼了一盆冷水,是对他们学习兴趣的一个沉重打击,并且人为地增加了学习的难度,从而极大地影响识字效果。  识字和拼音孰先孰后,这个问题本来就是个学术问题。多年来,人们从不同的角度已经表达了许许多多不同的意见,对语文教学的改革起到了巨大的推动作用。  识字和拼音孰先孰后,是个技术问题,也就是教学内容先后顺序安排的策略问题。不同的学习环境、不同的教学条件、不同的学习时段、不同的学习对象,完全可以从实际出发,做出不同的安排。所以,绝对地说必须哪个在先,哪个在后,都违背了实事求是的教学原则。而任何一种安排,都不存在绝对正确,或者绝对错误的问题,而是各有利弊。  识字和拼音孰先孰后,不是绝对的。先识字,不可能是把所有的汉字全学完,再学拼音。因为,对于一个人来说,他永远也学不完所有的汉字,更没有必要学完所有的汉字。先学拼音,也不可能把汉语拼音方案的全部知识学习完,牢固记住、准确应用。因为,学习是个循序渐进的过程,需要的是时间和多次反复。每个人的一生都有许多需要学习的内容,不可能一个一个依照某种顺序进行,更多的是交叉或并行。所以,学习内容分先后是相对的,互相结合是绝对的。实际的情况只能是,既可以先学拼音,也可以边识字边学拼音,还可以学些汉字再学拼音。所谓先识字,后学拼音,也只能是认识了一定数量的汉字以后,再学习汉语拼音;在掌握了一定的拼音知识后,发挥拼音的作用,继续扩大识字的数量和提高识字的质量。  因此,识字和拼音孰先孰后,不是是非问题,与赞成或反对拼音没有直接联系。不能说主张先识字,后学拼音,就是否定拼音;也不能说主张先学拼音,后识字,就是否定识字。后安排,不是不要,不是取消;先安排,不能独霸,不能排斥其他。  识字和拼音孰先孰后,虽然没有本质上、原则上的不同,却有效果的区分。如果我们面对两种选择,又必须分出先后的话,人们自然会在充分权衡利弊后,选择会使自己获得最大效益的方式。识字和拼音的学习孰先孰后的选择标准,只能是看哪种安排更方便、简洁、有效。  拼音是为汉字注音的方法和工具,它最根本乃至主要的作用就是为汉字注音。它是最好的注音方法,却不是唯一的注音方法。  认识汉字要解决字的音、形、义三个方面的问题。拼音只是汉字读音的标注符号,它不能代替汉字,不是识字的对象。拼音在识字活动中,只能解决字的读音问题,解决不了字形和字义的问题。儿童识字的主要矛盾不是字音,而是字形。儿童识字的基础是他们已经储备了相当数量的词汇,识字只是找到、确认、记住一个文字符号,实现音、形、义的统一。拼音没有能力解决字形的问题,在识字中的作用是有限的。  解决字的读音的最经济、高效的方法是教师的范读,是口传耳授。若用拼读的方法解决字音问题,首先需要花费许多时间和精力,学习一个生疏的拼音文字,然后再按儿童无法理解的规则进行拼读,从而获得字的读音信息。两相比较哪个方便、简洁、有效,是不用多言的。所以,通过注音识字,不是识字的唯一选择,更不是最优的方法。为了追求识字效益的最大化,人们可以,而且必须在众多识字方法中进行选择和比较,实践证明,所有能够解决字形记忆这个主要矛盾的识字方法,都是优化的方法。当前试验、推广的几十种识字方法,都可用半年的时间,会认2000—4000个汉字。但是,这些识字法中,没有一个是先学拼音的。  儿童是为了读书、看故事,才对识字有浓厚的兴趣。如果我们在他们开始学习的时候,不能满足他们多识字和快识字的愿望,却让他们学习比汉字难得多的拼音文字,等于在他们的火热欲望上泼了一盆冷水,是对他们学习兴趣的一个沉重打击,并且人为地增加了学习的难度,从而极大地影响识字效果。  另外,拼音识字从来就不是一种独立的识字系统,只是一种辅助方法。注音识字是“注音识字、提前读写”的简称。《注提识字》,其实不是单一的识字方法,而是一种新的语文教学体系,是一个全面处理识字与阅读、写作关系的解决方案。所以,注音识字一直是随文识字的一个补充,一个助手。如果没有随文识字,注音识字将没有依附;如果没有拼音的配合,随文识字也会困难重重。到目前为止,我们还没有看到,哪一个识字方法是全部按汉语拼音方案的学习规律和顺序进行识字的,也说不清注音识字的知识体系和理论基础,更没有见到相关实验研究的个案报告。所以,把拼音识字称作一种独立的方法,是没有根据的。注音在识字中的地位和作用都是极为有限的。  有的语文教材,根据最新的科研成果和小学语文教学经验的总结,做出了先学一百多个简单汉字,再学拼音的安排。他们认为:“先学一些汉字,再学拼音,只是使汉字与拼音的关系摆得更正确,决不意味对拼音不重视。”“是给了拼音一个合适的位置,并且着眼于让孩子按学习拼音的规律,更好地学习和掌握拼音,实验结果说明,先学汉字,再学拼音,把拼音的难点分解,经过四册教材的学习,孩子的拼音比原来学得还好”。这次课改,不同版本的教材,就采用了不同的安排方法,都取得了不错的实验效果。  原来的语文教材是以随文识字为方法体系的。在这样的教学体系中,拼音作为识字的主要方法,是先学拼音,后识字。这样的先后安排,多年来已经形成了强大的习惯势力。所以,当有人提出反对先学拼音的主张时,就会有人出来说,这是“跟小学识字教学的实际相抵触的,在小学语文教学实践中也是行不通的”。  识字教学问题存在效益不高的问题,需要改革、需要探索、需要创新。保护改革、创新的积极性,远远高于对有残缺的原有教材体系和现行识字方法的辩解。在识字改革的问题上,我们不能“按既定方针办”,不能有“存在的就是合理的”,“实行的就是科学、正确的”观点。不能一提改革、创新,就说是否定新中国的语文改革经验,就是不执行《国家通用语言文字法》,就是不尊重《课程标准》。(作者简介:唐山初等教育学院原院长)  《中国教育报》2006年7月17日第3版

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今年以来,关于“读书”的话题不断被关注:世界读书日、各地读书节、领导干部读书……谈及读书,免不了要说说书店与读书的关系。

要长远发展,抓住选题的深度开发,是创造综合效益的最好办法。开发深度,有横向和纵向两种。不论抓住哪一种,创造出的价值肯定比单一品种要好。关键是我们有没有长远的眼光,能否抓到具有很高学术价值或深受广大读者喜欢的书?能否抓到有输出版权潜力的选题?如果能双向发展,其社会效益和经济效益都是非常好的,这方面我深有感受。如我编辑出版的《古今舌诊研究与图谱》一书,1998年初版,中文版先后印了3次,总印数也只有8400册,经济效益也就不怎么样了。庆幸的是,2002年和2008年这本书先后与外商合作,出版了英文版和西班牙文版,其综合效益才显现出来。(邵水生)

7月的重庆,骤雨骤暑,天气多变。活跃在农村的众多大学生社会实践服务团队,热情和干劲却始终如一。以“民生宣讲进基层”为主题的2010年重庆大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动,日前在西南大学举行了出征仪式。全市40余万大学生再次投入火热的社会实践之中。

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九夜茴说,《花开半夏》来源于一个一直压在她心底的故事,“我学生时代在一本杂志上看到过一封一个20岁左右的女孩子写给已故男孩的信。字里行间能看出来,那个男孩是个少年犯,在一起涉黑案件中被伤害致死。那封信非常感人,我一下子就深深记住了这件事。后来慢慢成长,接触到更多这样的事、这样的人,把这个故事写出来的欲望就愈加强烈起来。”

“阳光体育冬季长跑活动”是全国亿万学生阳光体育的重要内容,旨在提高学生的身体素质,培养顽强意志品质。今年冬季长跑的主题是“阳光体育与奥运同行”。自启动之日起,至2008年3月23日结束,全国各类大中学校学生以及小学五、六年级学生参加。各地学校以班级为单位,组织全体学生,体育教师根据学生身体素质和设施状况,参照小学男生1000米,女生800米;初中男生1500米,女生1000米;高中男生、大学男生3000米,高中女生、大学女生2000米的标准,在校园内集体跑完当天预定的里程。

小津曾言:“我常常对别人说,除了做豆腐,我什么都不做,因为我是个只卖豆腐的人。”小津终其一生,也未将日本家庭的题材说尽。的确,故事可以讲完,人性何尝有尽头。而我们若想品味接续的“豆腐”,已不知到何处去寻觅了。(遆存磊)

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该校有关负责人表示,新的方案对于学生们来说,不是更容易,而是更难,更讲求学生的能力。(汪玲据《成都商报》报道)

违反国家规定,有下列非法经营行为之一,扰乱市场秩序,情节严重的,处五年以下有期徒刑或者拘役,并处或者单处违法所得一倍以上五倍以下罚金;情节特别严重的,处五年以上有期徒刑,并处违法所得一倍以上五倍以下罚金或者没收财产:

考入这所名校之前,我得知学校的图书馆有多项指标名列全国高校乃至亚洲高校第一,我不禁对其颇怀期待,甚至可以说是心驰神往。可入学之后我却发现,图书馆的大楼的确雄伟,设施的确先进,可是每当想要借本书出来,却总因为各种各样的原因而颇费周折。

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“具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”,“精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。”这里反复强调的是“基础性”、“多样化”、“全面发展”和“个性发展”。江苏高考正是顺应了这一要求,而其最大的亮点就是学业水平测试的设置。

 

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